越考越笨：應(yīng)試教育的心理影響探究

導(dǎo)讀

本文深入剖析了應(yīng)試教育對孩子心理發(fā)展的負(fù)面影響，指出了社會普遍承認(rèn)的應(yīng)試教育毀掉童年的現(xiàn)象，并通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探討了以考試為中心的學(xué)習(xí)方法對孩子創(chuàng)造力和內(nèi)在動機(jī)的抑制。文章同時對比了不同教育理念下的學(xué)習(xí)效果，呼吁關(guān)注教育的內(nèi)在價值。

正文

應(yīng)試教育毀掉了孩子的童年，讓孩子從小厭學(xué)。 這是我們社會普遍承認(rèn)的事實(shí)。

當(dāng)孩子從早上起床的那一刻起就得準(zhǔn)備考試、滿足成人的要求時，他的內(nèi)心世界就變得越來越枯萎，逐漸失去了原創(chuàng)性。 我們整個社會、整個文明都必須付出代價。

雖然《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的適齡兒童免試，不得通過考試、考試的方式招生。 但“小學(xué)升初中”考試仍頻頻被禁止，或修改“保送錄取”制度，造成教育不公。 很多家長在孩子進(jìn)入小學(xué)后就開始為小學(xué)升初中做準(zhǔn)備。 即使是反對應(yīng)試教育的家長也無法承受升入高等教育的壓力。

應(yīng)試教育毀掉了孩子的童年，讓孩子從小厭學(xué)。 這是我們社會普遍承認(rèn)的事實(shí)。 但也有一些人仍然認(rèn)為，這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練可以幫助孩子們從小培養(yǎng)基本技能，在未來的比賽中取得先機(jī)。 真的是這樣嗎？ 事實(shí)上，國外近幾十年來的一系列教育研究和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，以考試為中心的學(xué)習(xí)方法會讓人們越學(xué)越傻。

美國心理學(xué)家RichardRyan和WendyGrolnick曾經(jīng)對小學(xué)生進(jìn)行過一次實(shí)驗(yàn)。孩子們被隨機(jī)分成兩組，閱讀兩篇適合他們年齡的短文。一群孩子被告知閱讀后會有針對性的測試、打分。另一群孩子沒有這樣的負(fù)擔(dān)，可以隨心所欲地閱讀。專家隨后測試了兩組孩子的理解能力和學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)：與為考試而閱讀的孩子相比，愉快閱讀的孩子對課文中的一些基本概念的理解要深刻得多。一周后，我做了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩組孩子都忘記了很多他們讀過的文章。然而，為考試而閱讀的孩子比另一組的孩子忘記得多。另一位心理學(xué)家愛德華l.Deci還在1969年進(jìn)行了一項(xiàng)略顯抽象的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他將隨機(jī)挑選的大學(xué)生分成兩組，玩了一個名為Soma的積木游戲。這種玩具可以組裝成不同的形狀，當(dāng)它很復(fù)雜時，玩起來很有挑戰(zhàn)性。兩組學(xué)生將根據(jù)規(guī)則花大約半個小時玩這個玩具。第一組人被告知，他們每將一張紙拼成一個形狀就可以賺一美元。根據(jù)1969年的價格，這對學(xué)生來說是一大筆錢。另一組學(xué)生沒有得到獎勵。半小時后，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的人告訴大家：請稍等片刻我 我出去幾分鐘，打印出相關(guān)的調(diào)查表請?zhí)顚懰?。但他出去后，他沒有 他沒有打印調(diào)查問卷，而是通過一個秘密觀察孔觀察房子里的動靜。原來一個能掙一塊錢的學(xué)生基本上就不玩了。那些不喜歡的學(xué)生他們中的許多人賺不到錢不要停下來，用這些積木做出許多意想不到的形狀。

Edward L. Deci 將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸因于一個問題：什么有效地驅(qū)動了人們的行為？ 是內(nèi)在動機(jī)還是外在控制？ 二十世紀(jì)上半葉的美國心理學(xué)大致以斯金納為代表的“行為主義”占據(jù)主導(dǎo)地位。 其核心理論是人類行為是由環(huán)境的“強(qiáng)化效應(yīng)”塑造的。 一旦你的行為受到環(huán)境的懲罰，你就會本能地避免這種行為。 相反，一旦你的行為得到環(huán)境的獎勵，你就會重復(fù)這種行為。 通過考試、升學(xué)等各種獎勵機(jī)制激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，也是基于這一理論。

戰(zhàn)后美國心理學(xué)的主流推翻了行為主義的統(tǒng)治地位，“積極心理學(xué)”出現(xiàn)并深刻影響了教育領(lǐng)域。 從“積極心理學(xué)”的角度來看，“行為主義”環(huán)境強(qiáng)化理論注重外部控制，回避談?wù)搩?nèi)在動機(jī)，或者將內(nèi)在動機(jī)還原為對外部控制的反應(yīng)。 上述心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人的動機(jī)一旦淪為對外部控制的反應(yīng)，人就變成了被動的動物。 即使他們希望達(dá)到外界的期望，也往往無法做到。 完全擺脫外部控制的人擁有更多的自主權(quán)，并且更有可能受到內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動。 結(jié)果，他們達(dá)到高度警覺、好奇、興奮，甚至狂喜的狀態(tài)。

兒童天生極富創(chuàng)造力。就像玩那套積木一樣，他們可以一直玩下去，甚至不吃飯，拒絕按時睡覺。這種“貪玩“它屬于主動行為，是人類創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。然而，以考試和升學(xué)為中心的教育制度徹底摧毀了這種主動性。我在美國長大的女兒沒有t“小升初”壓力，到了十歲居然連乘法口訣都能 不要回來。朋友聽了吃驚、搖搖頭，我們不以為意，只是告訴她：It 是時候記住乘法口訣了，否則一些數(shù)字游戲?qū)o法開始。后來，我們搬家了，她進(jìn)入了一所頂尖的公立學(xué)校因?yàn)樗簧瞄L數(shù)學(xué)，起初她需要特別的幫助。然而，在不到一個學(xué)期的時間里，她成為了班上的尖子生，并對數(shù)學(xué)越來越感興趣?，F(xiàn)在她十一歲了，她已經(jīng)為兩個多月的暑假做了充分的準(zhǔn)備“放羊”反正她沒課就在電腦前寫小說。但是看到她對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我讓她每周去上兩次課“俄羅斯數(shù)學(xué)”班。上課的第一天，我們沒有我甚至沒有提前交學(xué)費(fèi)。第一節(jié)課結(jié)束后，媽媽急忙問道：你喜歡嗎？想上這個班嗎？女兒興奮地說喜歡。那個 我們就是這樣支付學(xué)費(fèi)的。過去，當(dāng)我們早上醒來下樓時，我們總是看到女兒在那里寫小說?，F(xiàn)在當(dāng)我醒來時，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她在做數(shù)學(xué)。她現(xiàn)在的水平肯定和中國一樣“小升初”奧數(shù)狂”學(xué)校里的孩子們離得很遠(yuǎn)。然而，人生是漫長的。只要她有這種內(nèi)在動力，她遲早會趕上來并學(xué)得更好。

當(dāng)孩子從早上起床的那一刻起就得準(zhǔn)備考試、滿足成人的要求時，他的內(nèi)心世界就變得越來越枯萎，逐漸失去了原創(chuàng)性。 我們整個社會、整個文明都必須付出代價。

結(jié)語

文章以生動的實(shí)例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，深刻揭示了應(yīng)試教育對孩子主動性和創(chuàng)造力的壓制。作者通過對比國內(nèi)外教育方式的差異，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動機(jī)和自主權(quán)在教育中的重要性。最終，文章呼吁我們反思現(xiàn)行的教育制度，重視培養(yǎng)孩子的興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，以促進(jìn)其全面發(fā)展。這不僅是對個體的關(guān)懷，也是對社會未來發(fā)展的負(fù)責(zé)任態(tài)度。